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教育论文

浅谈区域活动材料投放与幼儿行为的关系

时间:2019年06月06日 所属分类:教育论文 点击?#38382;?script src="/plus/count.php?view=yes&aid=25714&mid=42" type='text/javascript' language="javascript">

摘要:在区域活动中,幼儿将与材料不断互动。只有加强对区域活动材料投放与幼儿行为关系的认识,教师才能科学地组织幼儿区域活动。基于这点,教师可从幼儿认知行为、交往行为和创造行为发展角度,对区域活动材料投放等问题展开分析。 关键词:区域活动;材料

  摘要:在区域活动中,幼儿将与材料不断互动。只有加强对区域活动材料投放与幼儿行为关系的认识,教师才能科学地组织幼儿区域活动。基于这点,教师可从幼儿认知行为、交往行为和创造行为发展角度,对区域活动材料投放等问题展开分析。

  关键词:区域活动;材料投放;幼儿行为

阅读与写作

  作为幼儿活动开展的载体,区域活动材料是幼儿获得行为发展的重要物质支柱之一。所以教师应通过合理投放区域活动材料,完成适宜幼儿行为发展的活动区域建构,促使幼儿在游戏过程中得到认知能力、交往能力和创造能力的发展,充分发挥区域活动材料的作用,继而使区域活动开展能够为幼儿带来更多的意义。

  一、投放丰富材料,培养幼儿认知行为

  对于幼儿来讲,区域活动是?#28798;?#30340;,需要自己动脑和动手才能认识周边事物,然后进行材料操作。在操作的过程中,幼儿会根据自身对环?#22330;?#20027;题的认识和理解,进行材料选择的判断。为培养幼儿认知行为,教师应投放更加丰富的活动材料,激发幼儿的好奇心,引导幼儿通过看一看、摸一摸、试一试,加强对事物的感知和认识。为此,教师还应加强对幼儿兴趣点的捕捉,以便对其中蕴含的教育契机进行更好地把握,使其贴近幼儿生活,为幼儿提供能够尽情操作的材料。在幼儿的世界里,认知事物需要依赖色、味、形等感知觉,才能将所学的概念转化为直接操作材料的行为。

  所以,在投放材料时,教师还应不定期和有意识地利用鲜活、生动的材料替代幼儿不?#34892;?#36259;的材料,使幼儿的感知觉得到进一步发展。为加强幼儿与材料、环境的对话,则要投放更加生活性的材料。如在娃娃家中投放水果、切菜板等模型玩具,幼儿会在材料的暗示下成为娃娃家的主人,通过材料的搭配和组合,满足角色不同要求,主动思考作为父母的?#37327;唷?#38024;对同一区域,考虑到幼儿维?#20013;?#36259;的时间较短,教师还应不断进行新活动材料的适当增添,引导幼儿通过探索,发现更多的事物,不断丰富游戏内容。在“做中学,玩中学”的活动中,丰富的材料则将成为幼儿探索新事物的媒介,促使幼儿利用自己的方式进行活动体验和自我教育,从而得到身心的和谐发展[1]。

  二、投放适量材料,发展幼儿交往行为

  在区域活动中,幼儿需要通过交往、合作开展活动,所以材料的投放还应当促进幼儿与同伴之间的交往。如果投放的材料十分充足,幼儿无需与同伴合作就能开展游戏,这样就会影响幼儿社会性的发展。但是,如果投放的材料过少,又容易引发幼儿冲突,继而不利于幼儿在交往过程中获得?#24049;?#30340;体验。因此,在投放区域活动材料时,还应做到适量投放。在实际组织区域活动时,教师应当认识到区域活动为幼儿?#28798;?#28216;戏时间,幼儿可以?#28798;?#36827;行活动材料和区域的选择,也更容易因材料获取发生冲突。

  所以,在组织大班活动时,留给幼儿独自活动的区域较少,幼儿之间交往较多,应适当增加材料数量,循序渐进的将材料投放给幼儿,确保材料数量可以满足幼儿协同开展游戏的需要,同时也要能够吸引幼儿注意力,促进幼儿的?#20302;?#20132;流。在组织小班活动时,幼儿能够独立活动的区域较多,教师可以适当减少材料投放量,以便督促幼儿通过交往互动实现材料共享,发生更多的交际行为,从而?#34892;?#22320;得到社会性发展。作为教师,应为幼儿提供更多交往机会,使幼儿?#26434;?#20132;往空间得到扩大。如,完成表演区的设置,投放一些面具、服装、头饰等材料,由幼儿?#28798;?#36827;行表演活动的组织。在表演过程中,幼儿可以得到交往行为的激发,获得更多与人交流的经验,语言能力?#26448;?#24471;到发展。

  三、投放?#34892;?#26448;料,激发幼儿创造行为

  幼儿对材料的使用兴趣,与投放的材料是否具有?#34892;?#24615;有着直接的关系。区域活动中,投放的材料如果具有一定的挑战性,并且能够起到对幼儿游戏行为进行支持的作用,则能发挥激发幼儿的创造能力,体现出促进幼儿发展的价值。在实?#24335;?#34892;区域活动材料投放时,教师可以完成更多探索性活动材料的投放,让幼儿的创造动机得以激发。

  因为在自己选择、观察和动手的条件下,幼儿面对问题时会自觉产生创造行为。例如,在组织停车场区域活动时,我?#24378;?#36873;择以积木这类低结构性材料投放为主。因为这类材料拥有较多的功能,并?#20063;?#27425;分明,能够使幼儿从多角度感知材料,充分发挥想象力和创造力。如利用单元积木实现停车位分割等,完成各种各样作品的建构,继而使材料教育功能得到充分体现。

  在建构区中,教师还应加强?#22330;?#27700;等低结构性材料的投放,并且不做任何规定,以便使幼儿根据实际需要进行想象,得到发散思维的培养[2]。此外,为保证材料投放的?#34892;?#24615;,我们还要让材料与区域活动主题内容相适应。例如,在美工区开展环保主题活动时,我?#24378;?#20197;投放收集的旧报纸、牛奶盒等废旧材料。由幼儿根据美工活动开展需求,进行材料的?#26434;?#36873;择和处理。在应用简单材料完成美工作?#20998;?#20316;的过程中,幼儿不仅可以产生较多的创造行为,还能得?#20132;?#20445;意识和创造能力的培养,从而使活动更加?#34892;?#22320;开展。

  参考文献:

  [1]孙瑶.角色游戏的材料投放与幼儿使用状况的研究[J].好家长,2018(12):22.

  [2]蒋清清.把握材料投放原则发展幼儿创新行为[J].读与写(教育教学刊),2014(11):253.

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